ENSSIB : Projet création bloc d'apprentissage : Resoudre

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• Plan d’Investissement d’Avenir (PIA), financement ANR (72 heures)

• Nouveaux cursus universitaires (individualisation des parcours) -> Cursus Ide@l (2018)

• Approche par compétences (APC) -> Référentiels de compétences (voir référentiels ACRL et Recif indiqués en Bibliographie)

• Transversalité : Soft Skills ? Bloc entièrement Transversal ? Support à la discipline ?

 

La transversalité c'est aussi dans les métiers qui sont réunis :

• enseignant·es (dont titulaires et vacataires)

• bibliothécaires (BIBAS, bibliothécaires, Techniciens, IGE, conservateurs et stagiaires)

• ingénieur·es pédagogiques (recruté.e.s sur projet, contrats courts)

 

PLAN

1. Licence 1 : découverte de l'environnement documentaire (services en ligne, lieux physiques, catalogues)
2. Licence 2 : recherche dans des bases de données (dont spécialisées) et évaluation de l'information
3. Licence 3 : production d'un document comportant une biblio + appropriation des règles de citation et de propriété intellectuelle

 

 

MÉTHODE SUIVIE

15 "permanent·es" (EC, IP, bibs) + des stagiaires (ENSSIB) réparti·es en 3 sous-groupes

Intérêts	Limites
Travail plus facile en petit comité (réalisations concrètes) Les sous-groupes sont représentatifs des corps de métier et des trois établissements impliqués (R1, R2, URFIST) Tout le monde avance en même temps : rapidité	Les séances plénières où chaque sous-groupe rend compte de ses avancées ne suffisent pas toujours à élaborer une culture commune L'achèvement du premier niveau conditionne un peu les suivants Connaissance seulement partielle du module par les différents acteur·rices qui vont pourtant devoir implémenter l'ensemble du module.

En séance plénière (selon les époques de 2 à 3 réunions par trimestre),

• on valide :

- les compétences (on s'appuie sur le RNCP (voir par exemple la fiche consacrée aux licences de socio), Pix, l'ACRL (= Référentiel de l'Université de Montréal, l'ADBU) ; à quoi on ajoute des choses un peu neuves (Biais cognitifs, OSINT et IA en lien avec l'authentification des images)

- le format : nombre de séances en présentiel, en hybride

- la structure de l'espace-cours sur Moodle (un espace ou plusieurs espaces imbriqués)

 

• on tranche certaines questions :

  - recycler des activités ou en produire de nouvelles ?

  - ludifier ou pas (selon la compétence concernée), ludifier jusqu'à quel point (par rapport à l'analyse de la ludification de Yu Kai-Chou)

  - quelle place faire aux disciplines (comment dans l'espace-cours gérer cet aspect disciplinaire)

 

 

ANALYSE DES BESOINS DES ÉTUDIANT·ES AVEC LES ENSEIGNANT·ES

Quels besoins en compétences informationnelles un·e étudiant·e doit-il avoir acquises avant le master en 2024 ?

1. savoirs faire classiques :

- connaître son environnement documentaire et utiliser le catalogue de sa bibliothèque

- identifier, mobiliser et utiliser des ressources pertinentes avec des outils généralistes et grand public mais aussi avec des outils spécialisés

- maîtriser les règles de la citation et de la propriété intellectuelle

- évaluer l’information, mais aussi être attentif·ve à la manière dont on reçoit celle-ci. Évaluer l’information scientifique vs populaire mais aussi sur les réseaux sociaux (images et légendes)

 

• compétences moins classiques

- biais cognitifs : faut-il intégrer cette question, comment  pourquoi, intérêts et limites

- authentification des images en lien avec l’IA notamment